{"id":550,"date":"2010-09-28T19:28:38","date_gmt":"2010-09-28T19:28:38","guid":{"rendered":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2010\/09\/28\/was-geht-geht-gemeinsam-marla-in-der-schule\/"},"modified":"2026-06-14T11:00:46","modified_gmt":"2026-06-14T11:00:46","slug":"was-geht-geht-gemeinsam-marla-in-der-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2010\/09\/28\/was-geht-geht-gemeinsam-marla-in-der-schule\/","title":{"rendered":"Was geht, geht gemeinsam: Marla in der Schule"},"content":{"rendered":"

\"zusammen\"<\/a>Marla hat das Rett-Syndrom. Sie kann kaum sprechen, schwer Reize filtern, nicht angemessen und zeitnah reagieren. Der Bewegungsapparat ist erheblich eingeschr\u00e4nkt, insbesondere die Handmotorik (Stereotypien). Im vierten Lebensjahr begannen die ersten UK-Schritte mit Fotokarten, Step-by-step<\/em> (Sbs<\/em>) und Taster. Zwei  Jahre sp\u00e4ter mit Symbolkarten und dem Sprachausgabeger\u00e4t MightyMo, sowie Erfahrungen mit div. PC-Programmen.<\/p>\n

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\"01<\/span><\/a>Im vierten Lebensjahr begannen die ersten UK-Schritte mit Fotokarten, Step-by-step (Sbs) und Taster. Zwei  Jahre sp\u00e4ter mit Symbolkarten und dem Sprachausgabeger\u00e4t MightyMo<\/em>, sowie Erfahrungen mit div. PC-Programmen.
Durch die gro\u00dfe Unterst\u00fctzung unserer Kita-Erzieherin Kirsten Hanko und UK-Therapeutin Stefanie Tegeler (vgl. Unterst\u00fctzte Kommunikation <\/em>3\/2007, \u201eUK in Fr\u00fchf\u00f6rderung und Kindergarten\u201c) waren wir von Anfang an auf einem guten Weg.<\/p>\n

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\"02<\/a>Die Schuleingangsuntersuchung wurde von Marie Just (Beratungslehrerin f\u00fcr UK und  ISAAC<\/em>-Referentin) der Schule am Knieberg mit Schwerpunkt Geistige Entwicklung (GE<\/em>) und einer hinzugezogenen  F\u00f6rderschullehrerin mit dem Schwerpunkt k\u00f6rperliche und motorische Entwicklung (KME<\/em>) in L\u00fcneburg durchgef\u00fchrt. Pl\u00f6tzlich hatten wir mehrere Alternativen: GE<\/em> oder KME<\/em>, jeweils mit der M\u00f6glichkeit zur Kooperation mit einer Regelgrundschulklasse in deren Schulgeb\u00e4ude. Nach einem \u00fcberaus produktiven und zielgerichteten Prozess mit der F\u00f6rderkommission waren alle mit folgender L\u00f6sung zufrieden: Marla kam in eine KME<\/em>-Klasse, die mit einer gleichaltrigen Partnerklasse kooperierte. Das Motto der Schule: \u201eWas geht, geht gemeinsam\u201c!<\/p>\n

<\/span><\/span><\/span>\"04<\/span><\/span><\/span>Diese Art der Beschulung  (Kooperation F\u00f6rderschule mit Regelschule) wird seit \u00fcber 20 Jahren praktiziert und ist f\u00fcr Marla die geeignete Schulform gewesen. Ich h\u00e4tte ihre hohe Sozialkompetenz und die F\u00e4higkeit lesen, schreiben, rechnen und Englisch zu lernen, fr\u00fcher nie f\u00fcr m\u00f6glich gehalten. Dank der Kooperation hatte sie viel Kontakt mit Gleichaltrigen und konnte mit ihnen gemeinsam lernen,  spielen, albern und sprechen.  <\/p>\n

<\/span><\/span>\"05<\/span><\/span>So arbeiteten die Kinder in den F\u00e4chern Sachunterricht, Sport, Musik, Textiles Gestalten und Religion zusammen und verbrachten das Fr\u00fchst\u00fcck ebenfalls gemeinsam. Die Klasse bestand in diesen F\u00e4chern aus 26 Kindern, wovon Marla sehr profitierte. Sie war als gleichwertiges Mitglied in der Klasse anerkannt, wurde in das Unterrichtsgeschehen eingebunden und in der Gruppenarbeit gern als Partnerin  ausgew\u00e4hlt. Durch die Unterst\u00fctzte Kommunikation und die lautsprachliche Ausgabe des Talkers hatten die Kinder nach kurzer Zeit die Scheu vor dem Nicht-Sprechen verloren. Anfangs war es f\u00fcr sie schwer mit Marla in Kontakt zu treten. Doch Dank Marlas Beharrlichkeit und durch  regelm\u00e4\u00dfige Erkl\u00e4rungen des Schulbegleiters wurde diese Barriere immer kleiner. 

\"07<\/span><\/span>Die Kinder schauten Marla gern \u00fcber die Schulter, wenn sie mit dem Talker arbeitete, redeten mit ihr \u00fcber den Talker und wussten, dass eine Antwort auch mal ein bisschen l\u00e4nger dauern kann. So warteten sie geduldig auf ihre Reaktion, auch wenn es schon zur Pause klingelte. Oder die Lehrkraft f\u00fcllte die entstehende L\u00fccke f\u00fcr die anderen Sch\u00fcler: \u201eW\u00e4hrend Marla ausw\u00e4hlt, frage ich dich schon mal etwas anderes\u201c. Das kam aber immer seltener vor, weil sich Marla ungern die Butter vom Brot nehmen l\u00e4sst.<\/p>\n

<\/span>Die Notwendigk\"06<\/span>eit <\/a>eines Schulbegleiters mit UK-Kenntnissen war f\u00fcr uns Grundvoraussetzung. Gl\u00fccklicherweise war Christian Hirsch bereit, die Aufgabe als Kommunikationsassistent zu \u00fcbernehmen. Zusammen mit Vertretern der Schule und des Landkreises war die Kosten\u00fcbernahme durch das pers\u00f6nliche Budget in einem Hilfeplangespr\u00e4ch erfolgreich dis<\/span>kutiert und anerkannt worden.<\/p>\n

C\"08<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>hristian Hirsch begleitete Marla gem\u00e4\u00df der Zielvereinbarung w\u00e4hrend der gesamten Unterrichtszeit. Eine Nachbereitungsstunde zur Aufbereitung der Hausaufgaben und Vorbereitung von Unterrichtsmaterial war uns zus\u00e4tzlich bewilligt worden. 
<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Die ganze Grundschulzeit \u00fcber wurde Marla von ihm unterst\u00fctzt. Er half individuell und bedarfsgerecht bei der Bew\u00e4ltigung der schulischen An<\/span>forderungen: <\/span><\/span>
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\"03<\/span><\/span>-Strukturierung <\/span>des Schulalltags (Essens-\/Erholungspausen)
-Lagerung, hygienische und medizinische Versorgung, Ortswechsel
-Bereitstellung der ben\u00f6tigten Hilfsmittel
-Aktualisierung der Kommunikationshilfen
-Unterst\u00fctzung bei der Bedienung von Kommunikationshilfen
-Dolmetschen aller Zeichen und \u00c4u\u00dferungen
-Anleitung und Begleitung von Mitsch\u00fclern zum aktiven direkten Umgang mit Marla
-Informationstr\u00e4ger zwischen Schule und Elternhaus (z.B. Hausaufgaben)  <\/p>\n

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\"10<\/span>Christian Hirsch unterst\u00fctzte Marla pflegerisch und bei allen motorischen und kommunikativen Prozessen. Den Anforderungen eines jeden Unterrichtsfaches musste er flexibel gerecht werden, indem er f\u00fcr Marla Symbole, Arbeitsbl\u00e4tter, Laptop, MoMo<\/em>, Sbs, Talker bereitstellte und bei der Bedienung half. Er k\u00fcmmerte sich um eine gute Arbeitsposition und begleitete die Partnerarbeit.
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\"11<\/span>Er assistierte, wenn sie montags mit Hilfe von Symbolen und Sbs im gro\u00dfen Morgenkreis allen Kindern, sowohl der eigenen Klasse als auch aus der Koop-Klasse, vom Wochenende erz\u00e4hlte. Beim Rechnen und Schreiben st\u00fctzte er sie (FC), damit Marla das Ergebnis auf dem MightyMo<\/em> oder Touchscree Laptop leichter treffen konnte. 
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<\/span><\/span><\/span><\/span>\"13<\/span><\/span>Arbeitsbl\u00e4tter wurden laminiert und in doppelter Ausfertigung kopiert (durch Zerschneiden des zweiten Arbeitsblattes konnte Marla per Handauswahl aus mehreren Alternativen ausw\u00e4hlen). Sie wurde, wie alle anderen auch, ins Geschehen eingebunden.  
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\"09<\/span>Die Kunst der Kommunikationsassistenz liegt darin, dem Kind gen\u00fcgend Raum f\u00fcr die Selbstst\u00e4ndigkeit zu geben und gleicherma\u00dfen permanent als \u00dcbersetzer zufungieren, ohne selbst zu sehr in den Vordergrund  zu treten und somit das Kind m\u00f6glicherweise abzuschotten. In unserem Falle ist das gelungen. So hat Marla eine beste Freundin in der Klasse gefunden. Sie erg\u00e4nzen sich auf eine wunderbare Art und Weise. Was die Eine nicht kann, kann die Andere. Die ersten Buchstaben und Zahlen wurden noch mit Hilfe von gro\u00dfen Stempeln, die Marla gut greifen konnte, gestempelt. So konnte Marla haptisch Erfahrungen mit den Zeichen sammeln. Als die Anforderungen gr\u00f6\u00dfer wurden, lernte Marla zunehmend  mit Notebook oder Talker zu schreiben.<\/p>\n

<\/span><\/span><\/span>\"14<\/span><\/span><\/span>Da die H\u00e4nde immer \u00f6fter in ihren Stereotypien gefangen sind, besuchten wir mit Christian Hirsch mehrere FC-Fortbildungen und wenden diese Technik seither t\u00e4glich an. Die st\u00e4ndige Jonglage zwischen F\u00fchren und St\u00fctzen bei jeder Handlung erfordert viel \u00dcbung, Flexibilit\u00e4t und Aufmerksamkeit.  <\/p>\n

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\"16<\/span><\/span><\/span>A<\/span><\/span><\/span>us diesem Grund haben Christian Hirsch und ich das MoMo<\/em> Board entwickelt. Ein Brett mit acht Tasten, das um zweimal vier Tasten (also auf bis zu 16 Tasten) erweiterbar ist. Die Tastengr\u00f6\u00dfe von 73 x 73 mm maximiert die Treffsicherheit und garantiert somit bessere Ergebnisse. Die Flexibilit\u00e4t durch sekundenschnelles Umprogrammieren ist sehr hoch.  Die ausgel\u00f6sten Tastenfelder (Symbole, Zahlen, Buchstaben,  Silben usw.) k\u00f6nnen in Form von Silben und Worten, S\u00e4tzen, Zahlen und Rechnungen auf dem Bildschirm  (Laptop\/PC) angezeigt und sprachlich wiedergegeben werden.
Als die Oberfl\u00e4che des Sprachausgabeger\u00e4tes mit seinen 15 Symbolfeldern beim Schreiben nicht mehr ausreichte, stie\u00dfen wir auf „Lernen mit Lennart<\/a>\u201c. <\/p>\n


\"18<\/span><\/span><\/span>Sowohl f\u00fcr MoMo<\/em>, als auch f\u00fcr Windows gesteuerte Sprachausgabeger\u00e4te (z.B.Tobii<\/em>) haben wir dieses System adaptiert. Mit sechs bis acht Tastenfeldern (z.B. Farben) kann man s\u00e4mtliche Buchstaben und Zahlen abrufen. Dadurch war es Marla m\u00f6glich, das komplette Alphabet zu nutzen und ganze W\u00f6rter zu schreiben. Bald schrieb sie ganze S\u00e4tze oder auch kurze Texte mit Hilfe des Notebooks und des \u201eLennart-Programms\u201c.<\/p>\n

\"19F\u00fcr selbstst\u00e4ndige Besch\u00e4ftigungsm\u00f6glichkeiten und Spielm\u00f6glichkeiten mit anderen haben wir folgende Programme entwickelt:<\/em><\/p>\n

<\/em><\/span>CobuS<\/em>: Mit nur zwei Tastern, einem Touchscreen oder Augensteuerung k\u00f6nnen Bilderb\u00fccher,  Musik, Spiele, Filme oder Fotos aufgerufen und abgespielt werden.
Me<\/em><\/span>morix<\/em>: Ein <\/span>Memory mit folgenden Paarungsm\u00f6glichkeiten:<\/span> Bild\/Bild, Bild\/Text oder Foto\/Symbol.
Jukebox<\/em>: Eine Musikbibliothek.  <\/p>\n

 
\"20<\/span><\/span>Seit Oktober 2010 wurde f\u00fcr Marla die Kommunikation einfacher: Durch ein Sprachausgabeger\u00e4t mit Augensteuerung (Tobii<\/em>). Es ist nicht mehr jede Auswahl mit einem motorischen Kraftakt verbunden. Die Navigation ist leichter und die Kommunikation schneller. Wir denken ja auch nicht dar\u00fcber nach wie<\/strong> wir etwas sagen wollen, sondern was<\/strong> wir sagen wollen.
Eine Schullaufbahn ohne Schulbegleiter\/ Kommunikationsassistent w\u00e4re f\u00fcr sie und uns undenkbar. Nur mit Hilfe der permanenten Begleitung k\u00f6nnen die Nachteile (die sich aus Marlas schwerer motorischer und kommunikativer Behinderung, den vorliegenden Bedingungen, Strukturen und den daraus resultierenden besonderen Bed\u00fcrfnissen ergeben) ausgeglichen werden.<\/p>\n

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