{"id":790,"date":"2012-11-06T00:02:45","date_gmt":"2012-11-06T00:02:45","guid":{"rendered":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2012\/11\/06\/schulungswoche-unterstuetzte-kommunikation\/"},"modified":"2026-06-14T11:00:53","modified_gmt":"2026-06-14T11:00:53","slug":"schulungswoche-unterstuetzte-kommunikation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2012\/11\/06\/schulungswoche-unterstuetzte-kommunikation\/","title":{"rendered":"Schulungswoche Unterst\u00fctzte Kuhmuhnikation 2013"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Anf\u00e4ngergl\u00fcck?
<\/strong>Die erste Schulungswoche UK in den Bergen war fulminant! 80 Kinder, Betreuer und Eltern haben  sieben Tage lang mit Referentinnen und  dem AKUK! Team zusammen gearbeitet, gelernt und gespielt. Wetter, Essen, Programm und Referentinnen, tolle Teilnehmer und der Veranstaltungsort auf dem Berg waren perfekt. \"\"
Dankesch\u00f6n! <\/strong>Diese Woche wir gef\u00f6rdert von: <\/strong>                  <\/p>\n

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Im Juli (22.7. – 28.7.2013) trafen sich 14 Familien in der Wildsch\u00f6nau im Alpengasthof Panorama am Markbachjoch in aller Abgeschiedenheit, um sich in der Unterst\u00fctzen Kommunikation (UK) weiter zu bilden. Das Angebot der Fortbildungswoche richtete sich an Familien mit Kindern mit Rett-Syndrom und je einer Betreuerin. Finanziert wurde die Fortbildungswoche UK von der Aktion Mensch. Daf\u00fcr hatte der Landesverband Hamburg\/Schleswig-Holstein e.V. der Rett-Syndrom Elternhilfe die finanzielle und organisatorische Planung \u00fcbernommen.
Der Arbeitskreis Unterst\u00fctzte Kommunikation (AKUK!) hatte ein umfangreiches Programm f\u00fcr Eltern, Betreuerinnen, M\u00e4dchen und Frauen mit Rett-Syndrom und die Geschwisterkinder zusammengestellt. Im Gegensatz zu den seit 7 Jahren stattfindenden Wochenend-Workshops des AKUK! konnten in dieser Woche die Themen der Vortr\u00e4ge wesentlich intensiver diskutiert und vertieft werden. Die speziellen Fragestellungen der Familien wurden genau durchleuchtet und gekl\u00e4rt. Durch die vergleichsweise lange gemeinsame Zeit auf dem 1480 m hohen Berg war eine sofortige Hilfe bei Problemen und bei der Umsetzung der vielen UK-Ideen m\u00f6glich, denn Ablenkungen gab es nicht. Man konnte nicht mal eben zwischendurch zum B\u00e4cker, in die n\u00e4chste Kneipe oder einkaufen gehen.
Dieses Konzept h\u00e4tte ohne die Hilfe von Aktion Mensch nicht umgesetzt werden k\u00f6nnen. Daf\u00fcr an dieser Stelle ein herzliches Dankesch\u00f6n!<\/p>\n

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\u00dcber den Dingen:                                   Kuh-muh-ni-ka-tion.                           Empfangsdamen: Marla und Barbara<\/p>\n

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Der Alpengasthof Panorama- direkt unterhalb der Gondel-Bergstation auf der „Skipiste“.  „Wie das wohl wird?“    <\/p>\n

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Das AKUK! Organisations- und Unterst\u00fctzungs-Team:                         Immer besch\u00e4ftigt: Die Geschwister. 
Marc, Barbara, Vera, Kathrin, Angelika, Chris und Berit.<\/p>\n


Das Programm<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Das Besondere an dieser Fortbildungswoche war, dass sie sich nicht nur an die Familien richtete, sondern auch an die Betreuerinnen. Das Konzept des AKUK! sah vor, dass die Eltern und Betreuerinnen Gelegenheit haben sollten, den gleichen Vortrag zu h\u00f6ren. W\u00e4hrend die Eltern einen Vortrag besuchten, arbeiteten die Betreuerinnen mit den M\u00e4dchen und Frauen mit Rett-Syndrom an dem Seitenaufbau des Sprachcomputers oder am „Ich-Buch“. Und wenn dann die Betreuerinnen den Vortrag h\u00f6rten wurden die Rollen getauscht: die Eltern hatten ausgiebig Zeit mit ihren T\u00f6chtern zusammen am Seitenset oder am Ich-Buch zu arbeiten. Unterst\u00fctzung bekamen sie von Barbara Bloch, Kathrin Lemler, Vera Sadewater, Marc Westphal, Chris Hirsch und mir. Ansprechpartnerin f\u00fcr die Betreuerinnen war Berit Remde.<\/p>\n

Eltern und Betreuerinnen h\u00f6rten so die gleichen Vortr\u00e4ge und konnten sich dar\u00fcber austauschen und Ideen f\u00fcr die Umsetzung entwickeln. Das war uns, den Mitgliedern des AKUK!, besonders wichtig, denn der Transfer des individuellen Konzeptes und des Wissens zwischen Elternhaus und Einrichtung ist nach wie vor eher schwierig. Durch das Abenteuer „UK auf dem Berg“ lernten sich Familien und Betreuerinnen noch besser kennen, als es der Alltag zu Hause sonst zul\u00e4sst. Zitat einer Betreuerin: \u00a8Diese Woche hat die Vertrauensbasis gest\u00e4rkt und die Beziehung vertieft\u00a8.<\/p>\n

In den ausgew\u00e4hlten Vortr\u00e4gen ging es um fr\u00fche Sprachentwicklung, Lernen, das Entstehen von Lesef\u00e4higkeit, um Grundlagen und M\u00f6glichkeiten von Talkerstrukturen, um die Vorteile des Ich-Buchs und um adaptierte Computer-Spiele.<\/p>\n

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Familie Gl\u00e4we und Jana von Gulik       Familie Fratton und Theresa Hartmann     Familie Coutandin und S. Fischer<\/p>\n

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Familie Holze und Ines Emmerich         Familie Pickenhan und Lisa Waldherr           Familie Klein und Anja Bach<\/p>\n

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Familie Sokoll und Gianna H\u00e4usler        Familie Petzold und Jasmin Pienko\u00df          Familie F\u00f6rschner\/Sadewater
                                                                                                                                     und Daniela Bornemeier<\/p>\n

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Fam. Hamann\/Machnow und R. Renner  Familie Schreiner und Anke Werner   Fam. Fries\/F\u00fcrniss und I. Prodoehl<\/p>\n

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Familie Beck und Bernadette Kaiser     Fam. Bloch\/Westphal und Katrin Dau      Angela, Chris, Marie und Kathrin<\/p>\n

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Sprachentwicklung<\/strong><\/span><\/p>\n

Vom ersten Wort bis zum Satz – darum ging es in dem Vortrag \u201eUnterst\u00fctzte Kommunikation (UK) in sprachanbahnender und sprachunterst\u00fctzender Funktion im Alltag\u201c von Kerstin Nonn (Diplom-Logop\u00e4din am Klinikum der Universit\u00e4t M\u00fcnchen). Sie zeigte Grundlagen und den aktuellen Stand der Wissenschaft in der Entwicklung der Muttersprache auf. So hat z.B. jedes Kind bis zum 5. Lebensjahr eine unbewusste Sprachentwicklung. Es nimmt auf, was es h\u00f6rt, verkn\u00fcpft das Geh\u00f6rte und stellt fest: die Verkn\u00fcpfung ist richtig, oder nicht. Viel mit dem Kind zu sprechen bietet ihm also die beste Lernumgebung.<\/p>\n

Ab dem 2. Lebensjahr reicht schon das zweimalige Benennen z.B. eines Gegenstandes aus, damit das Wort Eingang in das \u00a8passive Wortschatzlexikon\u00a8 findet. Eltern und gut in die Umgebung des Kindes eingebundene Menschen haben genau die richtige Art mit dem Kind zu sprechen, damit es ganz wie von selbst lernt. Sie dienen als Modell, nach dem das Kind Sprache imitiert und ausprobiert. Die uns angeborene \u00a8Wir-Intentionalit\u00e4t\u00a8(wir m\u00f6gen es, etwas gemeinsam zu tun) spielt hier die Hauptrolle, denn Sprache ist eine soziale F\u00e4higkeit.<\/p>\n

Die sogenannten Zeitfenster zum Lernen bezeichnete Kerstin Nonn als besonders sensible Phasen in denen dem Kind das Lernen sehr leicht f\u00e4llt. Das hei\u00dft aber nicht, dass das Kind nicht lernen kann, wenn diese Zeitfenster wieder geschlossen sind. Es wird dann nur etwas schwieriger. Im Spracherwerb dauert die sensible Phase bis ins Jugendalter hinein. Kinder mit Behinderungen haben jedoch verl\u00e4ngerte sensible Phasen, mit langsamerem Lerntempo. Kerstin Nonn machte besonders deutlich, dass das Lernen von UK dem Erlernen einer Fremdsprache gleicht. Es ist auch hier notwendig ein Modell zu haben. Wir sollten also die jeweilige Sprachhilfe der unterst\u00fctzt Kommunizierenden modellhaft mitbenutzen, nach dem Motto: \u00a8Ich zeige Dir, wie ich mich mit Deiner Sprachhilfe ausdr\u00fccke.\u00a8 Ob dies nun der Weg im Computerprogramm ist oder beim Ausw\u00e4hlen von Symbolk\u00e4rtchen – sie selbst zu benutzen ist auch f\u00fcr verbal Sprechende eine Herausforderung, die uns die eingeschr\u00e4nkten M\u00f6glichkeiten unserer T\u00f6chter deutlich macht.
Eine weitere Erkenntnis der Sprachwissenschaft ist, dass bestimmte W\u00f6rter die grammatische Entwicklung ausl\u00f6sen und voran treiben: die sogenannten Ankerw\u00f6rter. Das Lernen und Anwenden dieser W\u00f6rter f\u00fchrt zum jeweils n\u00e4chsten Schritt grammatischer Regeln.<\/p>\n

Auch die Erkenntnisse aus der Gehirnforschung haben Einfluss auf die Gestaltung der Sprachhilfe. Wir denken aus unserer Erwachsenensicht heraus, dass die Kinder die W\u00f6rter in Situationszusammenh\u00e4ngen lernen und bauen die Seiten auf den Sprachhilfen eher systematisch \u00fcber R\u00e4ume und Aktionen auf. Wir ordnen die Symbole in Kategorien wie Obst, Getr\u00e4nke, Spielsachen etc. Im Gehirn werden die W\u00f6rter jedoch durch Gruppenbildung nach verschiedenen Merkmalen und Sinneseindr\u00fccken, verkn\u00fcpft: orange, l\u00e4nglich, unten spitz, oben rund: M\u00f6hre. Diese Erkenntnis fordert uns heraus die UK auf diese Art der Kategorienbildung umzustellen. Eine spannende Zukunft erwartet uns.<\/p>\n

Vom Wort zur Schrift <\/strong><\/span><\/p>\n

Um den Umgang mit Buchstaben, geschriebenen W\u00f6rtern und ganzen S\u00e4tzen ging es im Vortrag \u00a8Literacy in der UK\u00a8 von Angela Hallbauer. Schrift kommt in unserer Umwelt \u00fcberall vor. Eltern bringen ihren Kindern meistens unbewusst den Umgang mit Sprache und Schrift von fr\u00fch an nah. Das beginnt beim gemeinsamen Anschauen des ersten Bilderbuchs, geht \u00fcber das kritzelnde „So-tun-als-ob-Schreiben“ bis hin zum Abmalen von Buchstaben. \u00dcberall reagieren Eltern auf die Fragen des Kindes, lesen vor, stellen Fragen zur Geschichte, erkl\u00e4ren die Beschriftung eines Gegenstands, korrigieren und kommentieren die ersten Sprech- und Kritzelversuche. Das Kind lernt die Wichtigkeit der Kulturtechniken kennen, weil es den Eltern wichtig ist. Leider zeigen Untersuchungen, dass Kindern ohne Lautsprache diese Art des Lernens viel seltener zur Verf\u00fcgung steht, obwohl sie Lesen und Schreiben sp\u00e4ter dringender brauchen, um sich selbst\u00e4ndig ausdr\u00fccken zu k\u00f6nnen. Angela Hallbauer appellierte an uns, Rituale zu schaffen. Denn die rund 30 Buchstaben unserer Sprache bieten in ihrer vielf\u00e4ltigen Zusammensetzung die maximale Ausdrucksform.<\/p>\n

Um Buchstaben, Schrift und Grammatik im Alltag anzubieten, empfiehlt sie z.B. Rituale f\u00fcrs Vorlesen einzurichten. W\u00e4hrend Kinder ein Buch, das sie interessiert, holen, wenn sie es vorgelesen haben wollen, m\u00fcssen wir diese Gelegenheit f\u00fcr unsere T\u00f6chter aktiv schaffen. Auch laut-mitdenken, viel kommentieren, kritzeln und „schreib-kritzeln“ (z.B. mit der Augensteuerung des Computers in einem Malprogramm) hilft im Umgang mit Sprache und Schrift, damit sp\u00e4ter der eigenst\u00e4ndige Ausdruck \u00fcber das Schreiben m\u00f6glich wird.<\/p>\n

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Talker-Strukturen<\/strong> <\/span><\/p>\n

Marie Just nahm sich in dieser Woche die Zeit alle Seitensets der vorhandenen Sprachcomputer auf ihre Struktur hin anzuschauen und die Erkenntnisse daraus mit den Notwendigkeiten im Seitenaufbau zu verbinden. Immer wieder best\u00e4tigt es sich, dass unsere M\u00e4dchen viele Angebote und Zug\u00e4nge brauchen. Wir d\u00fcrfen unsere T\u00f6chter nicht untersch\u00e4tzen. Deshalb auch hier, wie schon in anderen ihrer Vortr\u00e4ge der Appell von Marie Just ein m\u00f6glichst gro\u00dfes Vokabular anzubieten, dies aber erst nach und nach f\u00fcr die UK-Nutzerin sichtbar zu machen. Das erleichtert den Seitenaufbau, da man nicht immer wieder neu \u00fcberlegen muss.<\/p>\n

Marie Just wies noch einmal auf Kern- und Randvokabular hin. Die Nomen des Randvokabulars sind nur im Kontext nutzbar. Die beschreibenden W\u00f6rter des Kernvokabulars kann man dagegen in vielen Zusammenh\u00e4ngen nutzen und sollten deshalb schnell zur Verf\u00fcgung stehen.<\/p>\n

Die M\u00e4dchen, die das Programm LiterAACy auf ihrem Tobii installiert haben, zeigen, dass sie mit die Anlautseite der Buchstaben gerne ausprobieren. Dies ist ein weiteres Indiz daf\u00fcr den M\u00e4dchen und Frauen ein m\u00f6glichst gro\u00dfes Vokabular anzubieten, denn wir untersch\u00e4tzen sie h\u00e4ufig. Auch die rund 30 Felder f\u00fcr die Buchstaben sollten eingerichtet sein, damit das Schreiben immer zur Verf\u00fcgung steht.<\/p>\n

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Das Ich-\/ \u00dcber-mich-Buch<\/strong> <\/span><\/p>\n

F\u00fcr den \u00dcbergang von der einen zur anderen Institution ist es hilfreich die Menschen in der Umgebung auf denselben Stand zu setzen, so dass sich alle Beteiligten \u00fcber die aktuellen Notwendigkeiten und F\u00e4higkeiten der Tochter informieren k\u00f6nnen.<\/p>\n

Eine gute M\u00f6glichkeit daf\u00fcr ist das Ich-Buch. Wir kennen es ja: Zwischen dem Erstellen-wollen und dem Tun kommen immer ganz viele andere wichtige Aufgaben. In der Fortbildungswoche aber sollte auch hierf\u00fcr Raum und Zeit sein. Gut ausger\u00fcstet mit Drucker, Schneidewerkzeug und Laminierger\u00e4t hatte der AKUK! die Gelegenheit daf\u00fcr eingerichtet und so konnten Eltern und Betreuer gemeinsam am Ich-Buch arbeiten. Angela Hallbauer f\u00fchrte gekonnt in das Thema ein und begleitete Eltern und Betreuerinnen beim Erstellen der Seiten. <\/p>\n

Als besonders hilfreich erwies es sich, dass wir den ganzen Alpengasthof f\u00fcr uns alleine hatten und immer alles stehen und liegen lassen konnten. Herzlichen Dank daf\u00fcr an Beate Hirsch.<\/p>\n

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Adaptierte Spiele <\/strong><\/span><\/p>\n

Damit die T\u00f6chter ihren Computer auch in der Freizeit f\u00fcr sich nutzen k\u00f6nnen, bietet die Firma Lifetool viele Spiele f\u00fcr den PC an. Ob nun mit Tastern oder \u00fcber die Augensteuerung – mit diesen Spielen kann man Spa\u00df haben und auch Lernen.<\/p>\n

Irmgard Steininger stellte die Spiele vor und erl\u00e4uterte die M\u00f6glichkeiten und Erfahrungen. So hatten die T\u00f6chter einmal mit ihren Eltern und einmal mit ihren Betreuerinnen einen unterhaltsamen Nachmittag.<\/p>\n

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Kerstin Nonn referierte eingangs \u00fcber Sprachentwicklung    Marie Just sch\u00e4rfte das Bewusstsein f\u00fcr Talkerstruktur<\/p>\n

„Die Schn\u00fcrsenkelfunktion zeigt die Verbindung zwischen Denken und Sprache. Denken ist bei einem Kind  zun\u00e4chst modular, also einzelheitlich aufgebaut. Die Sprache als Schn\u00fcrsenkel verkn\u00fcpft die einzelnen  Denkkategorien (=linke und rechte Lasche des Schuhs) miteinander, so dass komplexe Denkleistungen wie  bspw. das arithmetische Rechnen oder die Orientierung im Raum entstehen.“<\/p>\n

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Angela Hallbauer sprach \u00fcber Schriftspracherwerb und half bei der Herstellung eines „Ich-Buches“ f\u00fcr die M\u00e4dels.<\/p>\n

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Von der Firma Lifetool kam Irmgard Steininger. Sie zeigte uns f\u00fcr unsere T\u00f6chter spielbare Computerspiele.<\/p>\n

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Die Vortr\u00e4ge des AKUK!                                                           <\/strong>Von der Theorie zur Praxis<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

In unserem Vortrag \u201eF\u00fchren und St\u00fctzen\u201c gingen Marc Westphal und ich noch einmal auf die Basics im Thema Rett und UK ein. Wir alle kennen es die Hand unserer Tochter zu nehmen, um ihr Erfahrungen \u00fcber den Kontakt mit Spielsachen auch \u00fcber die Hand zu erm\u00f6glichen. Und gerade beim Benutzen der H\u00e4nde zeigt sich das Rett-Syndrom in seiner ganzen Breite: nicht handeln k\u00f6nnen, peripheres Sehen, \u00a8Standby-Zeiten\u00a8, zu langsame oder blitzschnelle, kaum merkbare Reaktionen – all das f\u00e4llt besonders ins Gewicht, wenn wir mit unseren Kindern zusammen etwas tun wollen. Vom F\u00fchren bis zum gest\u00fctzten Handeln gibt es eine gro\u00dfe Bandbreite an Signalen, f\u00fcr die wir aufmerksam sein m\u00fcssen und die wir immer wieder reflektieren m\u00fcssen. Man sollte sich immer die Fragen stellen: \u00a8Wenn ich die Hand meiner Tochter f\u00fchre – merke ich dann, wenn sie die Bewegung auch selber weiterf\u00fchren kann oder m\u00f6chte? Nehme ich wahr, wenn sie etwas anderes will?\u201c Oder vielleicht m\u00f6chte ich ihr die Erfahrung eines ganzen Ablaufes zeigen und lege deshalb darauf Wert diesen Ablauf ausdr\u00fccklich vom Anfang bis zum Ende zu f\u00fchren (wie in der Therapie nach Affolter). Und \u201ewie weit nehme ich mich in der gest\u00fctzten Handlung zur\u00fcck, in der ich eigentlich nur dem Nervensystem des Kindes eine Sicherheit anbiete, die Handlung aber von dem Kind selber kommen soll?\u201c Unabh\u00e4ngig von der Frage \u00a8Beeinflusse ich mit der St\u00fctze die Antwort der Gest\u00fctzten\u00a8 ist auch dies eine M\u00f6glichkeit des eigenst\u00e4ndigen Initiierens von Handlung durch die Tochter. Auf die aufmerksame Reflexion kommt es an.
Mit eigenen Filmbeispielen zeigten wir, wie hilfreich die laufende Kamera im Hintergrund f\u00fcr die sp\u00e4tere Auswertung ist, denn oft sehen wir erst dann, dass und auf welche Art unsere Tochter l\u00e4ngst schon mehrmals gezeigt hat, was sie wollte, w\u00e4hrend wir noch auf ein Zeichen warten.<\/p>\n

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Modelling und Fokuswort-Liste<\/strong> <\/span><\/p>\n

Den Vortrag von Frau Nonn aufgreifend, fasste Christian Hirsch zusammen wie sich die Erkenntnisse aus der Sprachwissenschaft in die Praxis umsetzen lassen. Er bot Diskussionsraum f\u00fcr das Thema Modelling und beschrieb die Notwendigkeiten eines guten Seitenaufbaus, damit Kommunikation gelingen kann.
So gibt es z.B. im Seitenaufbau einige Felder, die auf jeder Seite m\u00f6glichst am selben Platz eingerichtet sein sollten. Es gibt das Randvokabular, das Kernvokabular, Lernw\u00f6rter und die \u00a8schnellen W\u00f6rter\u00a8, die man spontan in eine Kommunikationssituation hineinwerfen kann um sich zu beteiligen. Viele W\u00f6rter erkl\u00e4ren sich nur im aktiven Zusammenhang. Den Gebrauch dieser W\u00f6rter sollte man besonders hervorheben. Sie k\u00f6nnten als „Lern- bzw. Fokusw\u00f6rter“ in einer Liste festgelegt sein und sollten eine Zeitlang von allen Beteiligten besonders hervorgehoben, in den jeweiligen Zusammenh\u00e4ngen besonders betont und auf der Sprachhilfe immer wieder gezeigt werden. Sie sollten erst durch neue W\u00f6rter ersetzt werden, wenn das Kind sie in verschiedenen unterschiedlichen Situationen richtig genutzt hat.<\/p>\n

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Superhirn ist fertig mit der Welt, aber wenn alle zuschauen ist die Kraft wieder da.<\/p>\n

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Angewandte UK mit leckerem Ergebnis<\/strong><\/span><\/p>\n

Einen mit UK begleiteten praktischen Vormittag bescherte Berit Remde den Betreuerinnen und den M\u00e4dchen und Frauen mit Rett-Syndrom beim Zubereiten von Quarkspeise, K\u00e4sew\u00fcrfel, Popcorn und Smoothie. Ihr aller Beitrag zum Buffet wurde ganz unter die Zeichen der UK gestellt:<\/p>\n

Berit Remde stellte den Ablauf der Vier-Stationen-Aktion mit Symbolen dar. Die M\u00e4dchen und Frauen mit Rett-Syndrom schauten sich jeden der vier vorbereiteten Tische an, nahmen einen Umschlag mit den Symbolen f\u00fcr das Rezept und w\u00e4hlten anhand des jeweiligen Symbols auf den Umschl\u00e4gen aus, an welcher Station sie arbeiten wollten. Und dann wurde losgelegt: Quark wurde ger\u00fchrt, K\u00e4se wurde geschnitten, Mais gepoppt und Fr\u00fcchte wurden zu einem Smoothie verquirlt. Die elektrischen Ger\u00e4te wurden \u00fcber die Taster ausgel\u00f6st, Schneiden und R\u00fchren wurde durch die Betreuerin sensibel gef\u00fchrt. Am Ende klebte jede der K\u00f6chinnen Symbolzettel ihrer T\u00e4tigkeit in ihre Rezeptkarte. In dieser Aktion kamen die Symbole f\u00fcr die Ablaufplanung, f\u00fcr die Auswahl und f\u00fcr das anschlie\u00dfende Erz\u00e4hlen zum Einsatz. Der n\u00e4chste Schritt w\u00e4re, die Symbole auch auf den Sprachhilfen f\u00fcr die M\u00e4dchen nutzbar zu machen. Aber leider war die Woche nun zu Ende.<\/p>\n

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Kochen f\u00fcr 80 Leute: Das macht Spa\u00df!<\/p>\n

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Arbeit bis sp\u00e4t in die Nacht<\/p>\n

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Das Drumherum<\/strong><\/span><\/p>\n

Die Vortr\u00e4ge vernetzten normale Kindes- bzw. Kommunikationsentwicklung mit den speziellen eigenen Erfahrungen, gaben wichtige Anregungen zur nicht enden wollenden Suche nach Kommunikation. „Die Zusammenh\u00e4nge zu verstehen bringt einen gr\u00f6\u00dferen Plan“. Besonders beeindruckt hat wieder einmal der Vortrag von AKUK!-Mitglied Kathrin Lemler, denn die Studentin kann aus eigener Erfahrung, als unterst\u00fctzt Kommunizierende, die Wichtigkeit der UK in ihrer Vielfalt sehr ber\u00fchrend beschreiben.
Wir staunten auch \u00fcber ihren Mut, sich trotz ihrer Behinderung in das Abenteuer Paragliding einzulassen. Aber nicht nur sie, auch Ronja bestand darauf zu fliegen. Ihre Eltern erf\u00fcllten ihr diesen Wunsch, nicht bevor sie noch einige Male nachfragten, ob Ronja das wirklich wolle, aber immer dieselbe Antwort bekamen. Ohne die Aufgeschlossenheit der Familie und ihr Vertrauen in die Kommunikation h\u00e4tte Ronja dieses besondere Erlebnis nicht gehabt.<\/p>\n

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Diese Aktionen wurden NICHT von Aktion Mensch<\/em> unterst\u00fctzt, sondern aus eigener Tasche bezahlt!<\/strong><\/p>\n

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Ronja F\u00fcrniss ist wahrscheinlich das erste M\u00e4dchen mit Rett-Syndrom der Welt, die im Gleitschirm fliegt!
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Das Gleitschirmfliegen war ein ganz besonderer, ungeplanter Event. Gegen\u00fcber vom Haus wird t\u00e4glich gestartet. Als Dagmar das bei ihrer Ankunft sah, rief sie: \u201eIch muss fliegen. Ich muss morgen sofort fliegen!\u201c. Das steckte fast alle an und so starteten in der Mittagspause (\u201eGegessen wird am Ende des Monats\u201c) immer eine Handvoll Gro\u00dfe und Kleine und eroberten sich juchzend den Himmel (nat\u00fcrlich auf eigene Kosten!).<\/p>\n

Mit vielen Worten habe ich hier versucht das Wissen zu vermitteln, das wir aus dieser Woche mitnahmen. Dar\u00fcber hinaus war es mindestens genauso wichtig sich miteinander auszutauschen und einen Blick in die Seitensets der anderen Sprachcomputer zu werfen. Es zeigte sich eine „bunte Mischung der Versionen vieler Leute, die es nutzen“. Abgucken war hier ausdr\u00fccklich erw\u00fcnscht. Auch das gemeinsame Spiel diente einem Ziel: Der Kommunikation. Ob es Marlas Version von „Superhirn“ war oder „Kuh und Co“ mit dem Tasterbetriebenen Ventilatorw\u00fcrfel, ob es \u201eSchokohexe\u201c oder \u201eEntentanz\u201c war – es hat Spa\u00df gemacht.<\/p>\n

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Das Programm der Geschwisterkinder hatten Sinja Dau, Finn Marien und Paul Bloch in die Hand genommen.<\/p>\n

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Die Geschwister: Immer in Aktion!
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Auf dem Programm standen Geschicklichkeitsspiele wie das Durchqueren eines von B\u00e4ndern durchkreuzten Treppenhauses ohne die B\u00e4nder zu ber\u00fchren, ein Ei mit den Mitteln, die die Natur in der Bergwelt anbot, so einzupacken, dass es einen Sturz vom Balkon unbeschadet \u00fcberstand, das Bemalen einer Wand im Treppenhaus des Alpengasthofes und viel mehr.<\/p>\n

F\u00fcr die speziellen kulinarischen Bed\u00fcrfnisse sorgten unser Koch J\u00f6rg Marien und seine beiden Helferinnen Sarah Barufe und Nadine G\u00f6bel, die unerm\u00fcdlich von fr\u00fch bis sp\u00e4t in der K\u00fcche standen und f\u00fcr uns sorgten. Diesen erfahrenen Koch im Team zu haben war sehr wichtig, denn es galt auch spezielle Ern\u00e4hrungsw\u00fcnsche zu erf\u00fcllen. Und das Wichtigste: Es war einfach alles lecker!<\/p>\n

       \"\"\"\" \"\" <\/span><\/span>Unser Koch                                               mit den Damen aus der K\u00fcche:          Immer da: Die Geschwisterbetreuer
J\u00f6rg Marien (sterneverd\u00e4chtig)                Nadine G\u00f6bel und Sarah Barufe   Paul Bloch, Finn Marien und Sinja Dau
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Chris ist der Held am Grill.
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Und t\u00e4glich gab es auch hier und da etwas zu tun, was niemand vorhergesehen hatte. Immer dann sprang Angelika Marien da ein, wo jemand gebraucht wurde. Und auch Chris Hirsch, der sich hier nat\u00fcrlich gut auskannte, stand nicht nur immer f\u00fcr die UK-Technik zur Verf\u00fcgung. Neben all den vielen ortsspezifischen Fragen die an ihn gerichtet wurden stellte er sich beim Bergfest auch als begabter DJ heraus. Die Tanzfl\u00e4che war voll.<\/p>\n

Auch die viele, viele Arbeit der Vor- und Nachbereitung soll hier nicht unerw\u00e4hnt bleiben: Barbara Bloch brachte alle wichtigen Informationen in den Austausch mit dem Landesverband Hamburg\/Schleswig-Holstein e.V. der Rett-Syndrom Elternhilfe und behielt organisatorisch immer den \u00dcberblick, Und hatten wir auch alle eine Vorstellung davon, was wir dort den TeilnehmerInnen mitgeben wollten \u2013 ein gutes Konzept daraus zu erstellen, das ist noch einmal eine ganz andere Leistung die Marc Westphal und Barbara Bloch perfekt gemeistert haben.<\/p>\n

Das Wichtigste an dieser Fortbildung war „eine Woche purer Austausch“, „sich anstecken lassen, von dem was andere T\u00f6chter an UK-Erfahrungen gemacht haben“, „Anregungen \u00fcber Anregungen“. In einer ganzen Woche UK wurde „der rote Faden Kommunikation gekn\u00fcpft. Das ‚warum-mache-ich-das-eigentlich?‘ ist klar geworden.“,   viele \u201everschiedene F\u00e4den wurden verkn\u00fcpft\u00a8 und „das UK- Thema rund gemacht\u00a8. „Diese Woche gab Mut die inneren Barrieren abzubauen.“ Es war eine lockere und offene Atmosph\u00e4re. „Theorie und Praxis waren sehr ausgewogen“. Alle – nicht nur die Familien und die Betreuerinnen, auch die Referentinnen und das Team um den AKUK! – gingen angef\u00fcllt mit einer Vielzahl von Anregungen nach Hause.<\/p>\n

Klingt es vielleicht auch etwas pathetisch, so ist es doch wahr: Dass einmal etwas so Sch\u00f6nes aus der Geschichte meiner Tochter erw\u00e4chst, h\u00e4tte ich vor 10 Jahren nicht zu tr\u00e4umen gewagt.<\/p>\n

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\u00dcber den Wolken, da muss die Freiheit wohl grenzenlos sein…<\/p>\n

Angelika Koch-Buchtmann Info@NichtOhneSprache.de<\/a><\/span><\/span><\/p>\n

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Anf\u00e4ngergl\u00fcck?Die erste Schulungswoche UK in den Bergen war fulminant! 80 Kinder, Betreuer und Eltern haben  sieben Tage lang mit Referentinnen und  dem AKUK! Team zusammen gearbeitet, gelernt und gespielt. Wetter, Essen, Programm und Referentinnen, tolle Teilnehmer und der Veranstaltungsort auf dem Berg waren perfekt. Dankesch\u00f6n! Diese Woche wir gef\u00f6rdert von:                     <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":706,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ai_generated_summary":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","wpai_meta_description":"","footnotes":""},"categories":[38],"tags":[],"class_list":["post-790","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-workshops"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/790","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=790"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/790\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1209,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/790\/revisions\/1209"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/706"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=790"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=790"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=790"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}