{"id":822,"date":"2013-11-09T12:57:29","date_gmt":"2013-11-09T12:57:29","guid":{"rendered":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2013\/11\/09\/workshop-2014\/"},"modified":"2026-06-14T11:00:54","modified_gmt":"2026-06-14T11:00:54","slug":"workshop-2014","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xenodochial-sutherland.13-140-185-208.plesk.page\/index.php\/2013\/11\/09\/workshop-2014\/","title":{"rendered":"Workshop 2014"},"content":{"rendered":"

\"vvortrag\"<\/a> Am 5.\/6. April 2014 fand in Hamburg mit 99 Beteiligten der letzte Workshop statt:<\/p>\n

60 aktive Teilnehmer wurden ein Wochenende lang reichhaltig mit Informationen und Ideen \u00fcbersch\u00fcttet. Zwischen Eltern, Therapeuten, Lehrern und Betreuern gab es regen Austausch. Wo hat man das schon?\"\"
Der Workshop wurde gef\u00f6rdert von Aktion Mensch. Dankesch\u00f6n!<\/p>\n

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Bei diesem AKUK!-Workshop trafen sich am 5. und 6. April 2014 fast 100 Interessierte zu bekannten und neuen Vortr\u00e4gen und Arbeitsgruppen in der Schule Tegelweg in Hamburg.<\/p>\n

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Auch in diesem Jahr versuchten zehn AKUK!-Mitglieder wieder die Br\u00fccke von der Theorie zur Praxis zu schlagen. Ob adaptierte Gesellschaftsspiele (Stephi Bornfleth) oder Computerspiele (Romana Malzer), ob selbst gel\u00f6tete Taster, Batterie-Unterbrecher und adaptierte Computerm\u00e4use (Stefan Hamann), oder Talker-Stukturen und Experten-Workshop (Lars Tiedemann und Alex Schuh), ob Ich-Buch-Grundlagen (Angela Hallbauer und Vera Sadewater) und fr\u00fcher Umgang mit Schrift (Angela Hallbauer), das Umsetzen von der Theorie in die Schulpraxis (Nicole Hillig) und nat\u00fcrlich die verschiedenen Hilfsmittel zur Kommunikation und Teilhabe (Marc Westphal und Angelika Koch-Buchtmann) – es war wieder ein bunter Mix an Informationen, die unsere Teilnehmer und Teilnehmerinnen mit nach Hause nahmen.   <\/p>\n

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Chris Hirsch, der an der Schule Tegelweg arbeitet, sorgte f\u00fcr die passende Umgebung, Almuth von Lukas half wo sie gebraucht wurde und Kristina Baudach sorgte daf\u00fcr, dass alle Informationen in Ordnern geb\u00fcndelt zur Verf\u00fcgung standen. Berit Remde nahm mit ihr alle TeilnehmerInnen in Empfang und l\u00f6ste kleine und gro\u00dfe organisatorische Probleme umgehend. Und wieder einmal beeindruckend: Kathrin Lemler mit ihrem Vortrag, wie sie ihr Leben mit Hilfe von Assistenz und UK meistert.<\/p>\n

Auch die betreuten T\u00f6chter mit Rett-Syndrom und die Geschwisterkinder hatten einen ausgef\u00fcllten Tag mit ihren Betreuerinnen. Ob nun in der Turnhalle, im Snoezelen-Raum oder auf Sitzsack und Matte \u2013 auch hier wurde f\u00fcr Abwechslung gesorgt.<\/p>\n

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Die Arbeit im AKUK! entwickelt sich immer weiter: w\u00e4hrend die einen noch auf der Suche sind und sich auf dem Workshop erst einmal orientieren, treffen sich andere bereits in Expertenrunden. Nicht nur f\u00fcr Eltern, BetreuerInnen, TherapeutInnen und P\u00e4dagogInnen ist der AKUK!-Workshop immer wieder bereichernd. Der Austausch funktioniert in beide Richtungen. Auch die Referentinnen und Referenten nehmen neue Erkenntnisse aus den vielen Gespr\u00e4chen mit und passen ihre Vortr\u00e4ge und Hilfsmittel an die Bed\u00fcrfnisse des Einzelnen an. Es gibt viele Wege Kommunikation kreativ zu erm\u00f6glichen \u2013 im AKUK!-Workshop finden sie zusammen, um sich gegenseitig zu bereichern.<\/p>\n

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Raum f\u00fcr Dialog<\/strong><\/p>\n

Nicole Hillig, Sonderp\u00e4dagogin an der Schule Tegelweg, hielt einen vielf\u00e4ltigen Vortrag \u00fcber Basale Kommunikation im Schulalltag.
Oberste Aufgabe in der Kommunikation ist einen Raum f\u00fcr Dialog und Beziehung zu schaffen und zu gestalten. Spa\u00df und Freude erzeugen Aufmerksamkeit und machen Lernen m\u00f6glich. Der Mensch hat ein Grundbed\u00fcrfnis danach sich selbst Reize zu setzen. Nichts anderes macht ein Kleinkind, wenn es sich immer wieder und wieder streckt und beugt bis es sich vom R\u00fccken auf dem Bauch dreht und wieder zur\u00fcck. Wie kann man also Menschen, die den gr\u00f6\u00dften Teil des Tages im Rollstuhl verbringen diese  Erfahrungen zukommen lassen? Nicole Hillig zeigte in einem ihrer Filme, wie z.B. ein Taster gesteuertes Massageger\u00e4t funktioniert, das von ihrem Sch\u00fcler nach eigenem Bedarf ein und ausgeschaltet wurde. Ein weiteres Beispiel mit besonderer Beziehungsebene zeigte sie im Film \u00fcber ihre Sch\u00fclerin, die nacheinander die Zeilen des Kniereiterverses \u201eHoppe hoppe Reiter\u201c auf einem Step-by-Step-Taster ausl\u00f6ste und nach jeder Zeile ganz gespannt auf die Bewegung auf dem Scho\u00df der Lehrerin wartete. Auch auf die Fokus-W\u00f6rter ging Nicole Hillig ein. Dies sind W\u00f6rter, auf die man einen besonderen Fokus im Alltag setzt. Worte wie z.B. \u201eStopp\u201c und \u201enoch mal\u201c sind vielf\u00e4ltig einsetzbar. Um diese Worte einzuf\u00fchren kann man Situationen vorbereiten, in denen sie bis zu 100 Mal am Tag benutzt werden k\u00f6nnen. Zu diesen wichtigen W\u00f6rtern geh\u00f6ren auch solche mit selbst aktivierender und andere aktivierender Wirkung wie z.B. \u201eschnell\u201c und \u201elangsam\u201c.
An der Schule Tegelweg ist UK als Unterricht \u00fcbergreifendes Prinzip vereinbart worden. Nicht nur einzelne LehrerInnen nutzen die UK, sondern alle bringen UK in ihrem Unterricht unter. Das F\u00f6rderziel UK ist an dieser Schule Pflicht.<\/p>\n

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Ich oder \u00fcber mich?<\/strong><\/p>\n

Selbst wenn unsere T\u00f6chter eine Kommunikationshilfe haben, wollen sie bestimmt nicht dar\u00fcber sprechen was beim Toilettengang oder beim Anfall zu tun ist. Im Alltag unserer T\u00f6chter ist es aber wichtig, dass alle Beteiligten m\u00f6glichst viel \u00fcber sie wissen, denn gleiche Pflegerituale, dass Wissen wie ein normaler Alltag f\u00fcr sie aussieht, was ihr gef\u00e4llt und was nicht, erleichtert nicht nur der Tochter das Leben. Um diese Informationen weiterzugeben wurde das Ich-Buch entwickelt. In ihm wurden einerseits Vorlieben und Abneigungen aufgeschrieben, andererseits aber auch die Beschreibungen von Pflegeabl\u00e4ufen, Notfallrichtlinien etc.<\/p>\n

Angela Hallbauer, Sonderp\u00e4dagogin und unsere Spezialistin f\u00fcr Ich-Buch und Co, trennt nun diese beiden Intentionen. Das Buch \u00fcber Wissenswertes zu Pflege und Umgang nennt sie das \u201e\u00dcber-mich-Buch“. Es ist ein kleines Nachschlagewerk, das bei dem \u00dcbergang in eine andere Institution oder neuen Bezugspersonen einen \u00dcberblick geben soll. Es dient nur der Informationsweitergabe. Es muss nicht kindgerecht gestaltet sein und sollte kurze Beschreibungen enthalten.<\/p>\n

Das \u201eIch-Buch“ dagegen soll der Kommunikation dienen und deshalb so oft wie m\u00f6glich gemeinsam angeschaut werden. Daher soll es nur enthalten, wor\u00fcber die T\u00f6chter sprechen wollen w\u00fcrden: vielleicht die Lieblingsmusik, Familie und FreundInnen, Alltag, Freizeit, \u2026 Es sollte gespr\u00e4chssteuernde Elemente enthalten, wie z.B. Ja-Nein-Karten, Weiter- oder Zur\u00fcckbl\u00e4ttern-Optionen, Frageangebote (z.B. \u201eUnd Du?“) etc. Es d\u00fcrfen auch viele Fotos enthalten sein, denn es soll ja zum Gespr\u00e4ch einladen. Eine kurze Darstellung, wof\u00fcr dieses Ich-Buch gedacht ist und wie man damit umgehen kann, sollte an den Anfang gestellt sein. Das Ich-Buch wird zusammen mit der Tochter erstellt und bietet daher schon bei der Zusammenstellung viele Kommunikationssituationen. AKUK!-Mitglieder brachten Ich-B\u00fccher und andere Erz\u00e4hlb\u00fccher mit und so kam eine bunte Auswahl zusammen, die die Ideen nur so sprie\u00dfen lie\u00df. Wie s\u00e4he denn Ihr ganz pers\u00f6nliches Ich-Buch aus?<\/p>\n

Schrift – von Anfang an<\/strong><\/p>\n

Wie auch schon in der letztj\u00e4hrigen Schulungswoche hielt Angela Hallbauer  ihren Vortrag \u00fcber Literacy – dem fr\u00fchen Kontakt mit Sprache in seiner Verbindung zur Schrift. Bedenkt man, dass ein nicht vom Rett-Syndrom betroffenes Kind immer wieder mit dem Lieblings-Bilderbuch kommt und man es ihm gerne vorliest, dass das Kind also ganz automatisch die Wichtigkeit und den Umgang mit Schrift schon sehr fr\u00fch lernt, haben Kinder mit einer Behinderung wie dem Rett-Syndrom diese Chance kaum. Schrift ist aber das Mittel unseres Kulturkreises mit dem sie sich am vielf\u00e4ltigsten eigenst\u00e4ndig und verst\u00e4ndlich ausdr\u00fccken k\u00f6nnen. Schrift ist f\u00fcr sie auf lange Sicht wichtiger, als das Erkennen von Symbolen. Wir Eltern m\u00fcssen also daf\u00fcr sorgen, dass unsere T\u00f6chter viel Kontakt zu Sprache in Verbindung mit Schrift bekommen. Hierzu geh\u00f6rt auch der spielerische Umgang mit Schrift beim Kritzeln und die liebevollen Interpretation dessen, was das Kind vielleicht schreiben wollte. Mit Hilde eines Sprachcomputers k\u00f6nnen auch unsere T\u00f6chter in Malprogrammen \u201ekritzeln\u201c und mit der Bildschirm-Tastatur Buchstaben wild zusammenw\u00fcrfeln. Das ist eine wichtige Entwicklungsstufe auf dem Weg zum Erlernen von Schreiben und Lesen. W\u00e4hrend ein nicht behindertes Kind bei Beginn der Schulzeit einen gro\u00dfen Vertrauensvorschuss bekommt, dass es Lesen, Schreiben und Rechnen dort sicher lernen werde, ist die Einstellung zum Lernen bei Kindern mit Behinderungen eher von Zweifeln gepr\u00e4gt, sogar mehr von dem vermeintlichen Wissen, dass sie ohnehin nicht lernen k\u00f6nnen. Das f\u00fchrt dazu, dass man ganz basal anf\u00e4ngt und – in Ermangelung ausreichender Lernbeweise – oft dort verharrt und keine Steigerung im Lernstoff anbietet. Somit erzeugt man oft sich selbst erf\u00fcllende Prophezeiungen, die beweisen, dass behinderte Kinder nicht lernen k\u00f6nnen. Wie sch\u00f6n war da der Vortrag von AKUK!-Ehrenmitglied Kathrin Lemler. Sie erz\u00e4hlte, wie froh sie war, dass ihre Mutter von vornherein Lernf\u00e4higkeit vorausgesetzt und entsprechende Lernangebote immer wieder eingefordert hatte. Kathrin Lemler studiert zurzeit Erziehungswissenschaften an der Uni K\u00f6ln. Sie hat zwar zeitliche Zugest\u00e4ndnisse f\u00fcr das Umsetzen der geforderten Leistungsnachweise bekommen, hat aber alle schulischen und akademischen Curricula \u201edurchlaufen“, um Ihrem Berufsziel n\u00e4her zu kommen. <\/p>\n

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Assistenz, Phrasen, Buchstaben<\/strong><\/p>\n

Man fragt sich wie es eigentlich m\u00f6glich ist, dass ein unterst\u00fctzt sprechender Mensch auch noch einst\u00fcndige Vortr\u00e4ge halten kann. Kathrin Lemler kann: Wie jede\/r andere ReferentIn auch, hatte sie Pr\u00e4sentation und Film vorbereitet und begleitete diese mit ihren speziellen kommunikativen Mitteln. Auf ihrem Sprachcomputer hatte sie dazu Textbl\u00f6cke vorbereitet, die sie nach Bedarf abrufen konnte. Um z.B. das Prinzip der imaginierten Buchstaben-Tafel zu beschreiben, mit der sie mithilfe ihrer Assistenten und Assistentinnen kommuniziert, zeigte sie in der Pr\u00e4sentation das Prinzip der 6 farblich codierten Felder mit je 6 Buchstaben und den einzelnen Buchstabenfeldern. Sie erkl\u00e4rte diese Zweischrittauswahl \u00fcber Textbl\u00f6cke ihres Sprachcomputers, und w\u00e4hrend die Textbl\u00f6cke mit dem Computer gesprochen wurden zeigte sie mit ihrem Kopf wie dieses Prinzip funktioniert. Fragen von den TeilnehmerInnen beantwortete sie auf diesem Weg zusammen mit ihrer Assistentin, die ihre Kopfbewegungen Buchstabe f\u00fcr Buchstabe zu Worten und S\u00e4tzen zusammensetzte, bzw. erg\u00e4nzte. Dies ist Kathrins bevorzugte Kommunikationsstrategie. Um diese F\u00e4higkeit zu erlernen und flie\u00dfend umsetzen zu k\u00f6nnen ben\u00f6tigt ein\/e neue AssistentIn ca. sechs Monate. Inzwischen ist Kathrin selbst\u00e4ndige Arbeitgeberin. \u00dcber ihr individuelles Budget stellt sie ihre AssistentInnen selber ein.
Dass sie aber auch um ihren Sprachcomputer beneidet wurde, zeigte die f\u00fcnfj\u00e4hrige Vivien Bornfleth: auf Kathrins Schoss sitzend, sah sie immer wieder interessiert auf Kathrins Talker. Sie konnte jedoch nichts ausl\u00f6sen, so sehr sie es auch versuchte. Ihre Mutter Stephi stellte daraufhin Viviens Computer so auf, dass auch Vivien etwas sagen konnte. Vivien fragte als erstes \u201eWas kostet?“ Stephi: \u201eDas ist sehr teuer, das bekommst Du vielleicht, wenn Du in die 2. oder 3. Klasse gehst.“ Vivien: \u201eIch kaufe!“<\/p>\n

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Spiel und UK<\/strong><\/p>\n

Die sch\u00f6nsten Kommunikationssituationen sind die, die losgel\u00f6st von Leistungsdruck beim Spiel entstehen. Wie Gesellschaftsspiele mit Hilfe von Tastern und dem Sprachcomputer auch f\u00fcr unsere T\u00f6chter spielbar sind, zeigten Stephi Bornfleth und Angelika Oesterlen in ihrer Ausstellung und ihrem Vortrag. Der Inhalt des AKUK!-Koffers, mit Tastern, Powerlink, etc. belegte auch wieder einige Tische. Marc Westphal und ich konnten unseren einf\u00fchrenden Vortrag mit diesen Ger\u00e4ten erl\u00e4utern. Und auch Romana Malzer widmete sich in ihrem Vortrag und ihrer Arbeitsgruppe den Spielen, die am Tablet und PC Spa\u00df machen oder spielerische Lernerfolge anbieten. F\u00fcr die fr\u00fchen Schrift-Erfahrungen gibt es  f\u00fcr den Computer z.B. multimediale Bilderb\u00fccher, deren Inhalte \u00fcber den Choicetrainer abgefragt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Keine Rezepte<\/strong><\/p>\n

Der Workshop lebt vom Austausch. Jede Familie findet eigene L\u00f6sungen und setzt die Ideen unterschiedlich um. Es gibt keine fertigen Anleitungen. Mit der sich fast \u00fcberschlagenden technischen Entwicklung entstehen immer wieder neue Wege. Welche sich bew\u00e4hren werden, zeigen die Trampelpfade der Ideen erst in einigen Jahren. Ideen zu haben ist einfach, aber sie auch umsetzen zu k\u00f6nnen, dazu bedarf es auch schon mal der Spezialisten. Lars Tiedemann und Alex Schuh von der Firma tobii behoben in ihren Vortr\u00e4gen, Einzelberatungen und Arbeitsgruppen alle gro\u00dfen und kleinen Probleme mit Sprachausgabeger\u00e4ten. In dieser Arbeitsgruppe schaute man den anderen \u00fcber die Schulter und stellte fest: so dumm bin ich gar nicht. Andere haben auch diese Probleme und keiner kann alles wissen! Viele kleine und gro\u00dfe Aha-Erlebnisse bringen uns immer wieder weiter. Mit den Fachleuten im R\u00fccken kann man Unbekanntes ausprobieren und braucht keine Angst zu haben, dass man das Internet \u201eschrottet“ (oder auch nur das Sprachprogramm).<\/p>\n

Im Experten-Workshop dagegen wurden, nur f\u00fcr Fortgeschrittene, am Beispiel zweier Farbw\u00fcrfel die speziellen Programmierm\u00f6glichkeiten erarbeitet. Die Gruppe war so vertieft, dass sie zum Abschlussgespr\u00e4ch in der Aula der Schule sogar pers\u00f6nlich abgeholt werden musste.<\/p>\n

Besonders der Austausch in der Talker-Gruppe sorgt nicht nur bei den TeilnehmerInnen f\u00fcr Kenntnisgewinn. Gerade hier nehmen auch die Fachleute von tobii viele Anregungen und Bed\u00fcrfnisse mit und setzen sie in Programm-Verbesserungen um, von denen wir wieder profitieren. So ist unser Workshop auch auf diesem Gebiet immer Trendsetter. <\/p>\n

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Entwicklung von Workshop zu Workshop<\/strong><\/p>\n

Jeder Workshop bringt uns wieder ein wenig weiter: Ging es anfangs noch darum, wie wir unseren T\u00f6chtern mithilfe von Tastern die Wenn-Dann Regeln vermitteln k\u00f6nnen, so kamen sp\u00e4ter die Sprachangebote \u00fcber die sprechenden Taster und der Einsatz und Seitenaufbau der Sprachcomputer hinzu. Und nun sind wir bei verschiedenen Ans\u00e4tzen des effektiven Vokabularaufbaus mit zunehmender Schriftkompetenz. Eins nach dem anderen entsteht aus den Erkenntnissen, die uns unsere T\u00f6chter zeigen konnten, weil wir ihnen Angebote machten. Die Workshops ver\u00e4ndern sich durch wachsende Erfahrung und weiterentwickelte Technik. Hilfesuchende Eltern bekommen quasi fertige Seitensets und m\u00fcssen das Rad nicht neu erfinden. Technische Probleme werden live und miteinander gel\u00f6st. Der Umweg \u00fcber die Hilfsmittelverordnung usw. entf\u00e4llt. Unsere Workshops bieten L\u00f6sungen der kurzen Wege.<\/p>\n

War es auch, wie immer, viel Arbeit, so hat es sich doch wieder einmal gelohnt.<\/p>\n

Angelika Koch-Buchtmann info@NichtOhneSprache.de<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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